APRENDIZAGEM PROFUNDA A PARTIR DE UMA ABORDAGEM PARTICIPATIVA DE AVALIAÇÃO BASEADA NO EMPODERAMENTO ESTUDANTIL: UM ESTUDO DE CASO NO ENSINO SUPERIOR
DOI:
https://doi.org/10.18623/rvd.v23.n4.4732Palavras-chave:
Students, Learning, Assessment, Participation, Collaboration, Empowerment, Critical Thinking, AnalysisResumo
Este estudo analisa o impacto de estratégias de avaliação que promovem a aprendizagem profunda dentro de um modelo transformacional centrado no empoderamento estudantil. A aprendizagem profunda envolve a construção de compreensão significativa, pensamento crítico e aplicação flexível do conhecimento em diferentes contextos. A avaliação transformacional desloca o foco da avaliação somativa para práticas que incentivam a aprendizagem contínua, a autorreflexão e a participação ativa.
A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa–descritiva, por meio de um estudo de caso intrínseco com 20 estudantes universitários envolvidos em uma experiência formativa baseada em avaliação transformacional. Os dados foram coletados a partir de reflexões, discussões e análises de tarefas avaliativas utilizando planejamento inverso e rubricas analíticas, sendo posteriormente codificados tematicamente.
Os resultados mostram que os estudantes fortaleceram habilidades críticas e reflexivas ao analisar suas próprias tarefas e identificar evidências necessárias por meio do planejamento inverso, exercendo autonomia na organização dessas evidências. As estratégias favoreceram a superação da memorização e a construção de compreensão profunda, análise crítica e resolução de problemas.
O estudo indica que avaliações orientadas ao empoderamento promovem autonomia e pensamento de ordem superior, demonstrando que a avaliação pode tornar-se uma experiência transformadora que posiciona os estudantes como agentes ativos e reflexivos de sua aprendizagem.
Referências
Ainscow, M., & Sandill, A. (2010). Developing inclusive education systems: The role of organisational cultures and leadership. International Journal of Inclusive Education, 14(4), 401–416. https://doi.org/10.1080/13603110802504903
Alcántara, A. (2012). Gobernanza, gobierno y gobernabilidad en la educación superior. En B. Lerner, R. Uvalle y R. Moreno (Coords.), Gobernabilidad y gobernanza en los albores del siglo XXI y reflexiones sobre el México contemporáneo (163–191). UNAM-IIS / IAP AC. https://ru.iis.sociales.unam.mx/handle/IIS/4388
Anderson, A. (2000). Ethical Concerns and Reputation Risk Management: A Study of Leading U.K. Companies. London Business School.
Arredondo, F., De la Garza, J., & Vázquez, J. (2014). Transparencia en las organizaciones: Una aproximación desde la perspectiva de los colaboradores. Estudios Gerenciales, 30(133), 408–418. https://doi.org/10.1016/j.estger.2014.06.007
Burnell, B. & Schnackenberg, H. (Eds.). (2014). The Ethics of Cultural Competence in Higher Education. Taylor & Francis.
Bolívar, A. (2012). Liderazgo educativo y mejora de la escuela. Graó.
Castellana, M., & Sala, I. (2005). La universidad ante la diversidad en el aula. Aula Abierta, 85, 57–84. https://sid.usal.es/idocs/F8/ART9632/universidad_ante_diversidad_en_el_aula.pdf
Carrasco González, A. (2017). Los nuevos modelos de gobernanza universitaria. El caso de la Unión Europea como organismo supranacional que configura el sistema universitario español. Journal of Supranational Policies of Education, Monográfico Extraordinario, 107-122. https://doi.org/10.15366/jospoe2017.m1.006
Cook, R., Beth, M., Kay, M., & Bottrell, M. (2015). Preventive ethics: Addressing ethics quality gaps on a systems level (2.ª ed.). U.S. Department of Veterans Affairs. https://www.ethics.va.gov/docs/integratedethics/pe_primer_2_edition_042015.pdf
Costa, J. D. (2008). The ethical imperative: Why moral leadership is good for business. Perseus Books.
Creighton, T. (2012). Educational leadership at 2050: Conjectures, challenges, and promises. Rowman & Littlefield Education.
Culham, T. (2012). Ethics education of business leaders: Emotional intelligence, virtues, and contemplative learning. Information Age Publishing.
Dantley, M. E., & Tillman, L. C. (2010). Social justice and moral transformative leadership. En C. Marshall & M. Oliva (Eds.), Leadership for social justice (2.ª ed., pp. 19–34). Pearson.
Duignan, P. (2012). Educational leadership: Together creating ethical environments (2.ª ed.). Cambridge University Press.
Equity Action Network Team (s. f.). Equity Continuum Tool: A framework for organizational reflection and action. Growing Inland Achievement. https://inlandempiregia.org/research/equity-continuum-tool-a-framework-for-organizational-reflection-and-action/
Furman, G. (2012). Social justice leadership as praxis: Developing capacities through preparation programs. Educational Administration Quarterly, 48(2), 191–229. DOI:10.1177/0013161X11427394
Ganga-Contreras, F., Quiroz, J., & Fossatti, P. (2017). Análisis sincrónico de la gobernanza universitaria: Una mirada teórica a los años sesenta y setenta. Revista Educação e Pesquisa, 43(2), 553–568. https://doi.org/10.1590/S1517-9702201608135289
Ganga-Contreras, F., Navarrete-Andrade, E., & Suárez-Amaya, W. (2017). Aproximación a los fundamentos teóricos del liderazgo auténtico. Revista Venezolana de Gerencia, 22(77), 36–55. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29051457004
Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (1967). The discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. Aldine Publishing Company. https://www.worldcat.org/title/discovery-of-grounded-theory-strategies-for-qualitative-research/oclc/237646
Gorski, P. (2010). Unlearning deficit ideology and the scornful gaze: Thoughts on authenticating the class discourse in education. Counterpoints, 402, 152-173. http://www.edchange.org/publications/deficit-ideology-scornful-gaze.pdf
Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1994). Competing paradigms in qualitative research. En N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research. Sage Publications.
Hollie, S. (2011). Culturally and linguistically responsive teaching and learning: Classroom practices for student success. Shell Educational Publishing.
Hollie, S. (2019). Branding culturally relevant teaching. Teacher Education Quarterly, 46(4), 31–52. https://www.jstor.org/stable/26841575
Hollins, E. (2012a). Learning styles. In J. A. Banks (Ed.), Encyclopedia of diversity. Sage.
Jardine, D. (2012). Pedagogy left in peace: Cultivating free spaces in teaching and learning. Continum.
Kemmis, S. (2010). Research for praxis: Knowing doing. Pedagogy, Culture & Society, 18(1), 9–27. https://doi.org/10.1080/14681360903556756
Kieran, L., & Anderson, C. (2019). Connecting Universal Design for Learning with Culturally Responsive Teaching. Education and Urban Society, 51(9), 1202–1216. https://doi.org/10.1177/0013124518785012
Ladson-Billings, G. (1995). Toward a theory of culturally relevant pedagogy. American Educational Research Journal, 32(3), 465–491. DOI: 10.3102/00028312032003465
López, A. E. (2019). Culturally responsive and relevant leadership: Theory and practices. Springer.
Llorente Villasante, Á., Orozco Gómez, M. L., & Sanz Leal, M. (2024). La educación culturalmente receptiva: Análisis educativo del tercer espacio. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 36(1), 73–93. https://doi.org/10.14201/teri.31408
Matus, J., Castillo, E., Barrios, K., Cortés, G., Muñoz, C., y Troncoso, M. (2025). La gestión de las Instituciones de Educación Superior sobre la convivencia, equidad de género, diversidad e inclusión: un análisis interdiscursivo. Comisión Nacional de Acreditación (CNA-Chile). https://www.cnachile.cl/noticias/paginas/La-CNA-Chile-publica-estudio-sobre-gesti%C3%B3n-de-las-IES-referente-a-la-convivencia,-equidad-de-g%C3%A9nero,-diversidad-e-inclusi%C3%B3n.aspx
Murillo, F. J. (2020). Liderazgo para la justicia social. Octaedro.
Palestini, R. (2012). Leadership with a conscience: Educational leadership as a moral science. Rowman & Littlefield Education.
Paris, D. (2012). Culturally sustaining pedagogy: A needed change in stance, terminology, and practice. Educational Researcher, 41(3), 93–97. https://doi.org/10.3102/0013189X12441244
Paris, D., & Alim, H. S. (2017). Culturally sustaining pedagogies: Teaching and learning for justice in a changing world. Teachers College Press.
Ravitch, S. & Riggan, M. (2012). Reason & Rigor: How Conceptual Frameworks Guide Research. Sage.
Remolina, G. (2016). Desafíos de la planeación estratégica universitaria: Planeación pertinente. En Asuntos de gobierno universitario (p. 219). Editorial Pontificia Universidad Javeriana.
Rodríguez-Ponce, E., Pedraja-Rejas, L., Delgado, M., & Rodríguez-Ponce, J. (2010). Gestión del conocimiento, liderazgo, diseño e implementación de la estrategia: un estudio empírico en pequeñas y medianas empresas. Ingeniare. Revista chilena de ingeniería, 18(3), 373-382. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-33052010000300011
Santamaria, L. (2013). Critical change for the greater good: Multicultural perceptions in educational leadership toward social justice and equity. Educational Administration Quarterly, 49(3), 1–45. https://doi.org/10.1177/0013161X13505287
Shapiro, J. P., & Stefkovich, J. A. (2011). Ethical leadership and decision making in education (3rd ed.). Routledge.
Sleeter, C. (2018). La transformación del currículo en una sociedad diversa: ¿Quién y cómo se decide el currículum? RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 24(2), Article e13374. https://doi.org/10.7203/relieve.24.2.13374
Spillane, J. P. (2005). Distributed leadership. The Educational Forum, 69(2), 143–150. DOI:10.1080/00131720508984678
Stembridge, A. (2020). Culturally responsive education in the classroom: An equity framework for pedagogy. Routledge.
Yamamoto, J. K., Gardiner, M. E., & Tenuto, P. L. (2014). Emotion in leadership: Secondary school administrators’ perceptions of critical incidents. Educational Management Administration & Leadership, 42(2), 165–183. https://doi.org/10.1177/1741143213499260
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Submeto (emos) o presente trabalho, texto original e inédito, de minha (nossa) autoria, à avaliação de Veredas do Direito - Revista de Direito, e concordo (amos) que os direitos autorais a ele referentes se tornem propriedade exclusiva da Revista Veredas, sendo vedada qualquer reprodução total ou parcial, em qualquer outra parte ou outro meio de divulgação impresso ou eletrônico, dissociado de Veredas do Direito, sem que a necessária e prévia autorização seja solicitada por escrito e obtida junto ao Editor-gerente. Declaro (amos) ainda que não existe conflito de interesse entre o tema abordado, o (s) autor (es) e empresas, instituições ou indivíduos.
Reconheço (Reconhecemos) ainda que Veredas está licenciada sob uma LICENÇA CREATIVE COMMONS:
Licença Creative Commons Attribution 3.0
