“QUEM FORMA SE FORMA E (RE)FORMA”: MOVIMENTO DIALÉTICO DAS PRÁTICAS EDUCATIVAS NA FORMAÇÃO DOCENTE À LUZ DE PAULO FREIRE
DOI:
https://doi.org/10.18623/rvd.v23.7437Keywords:
Formação Docente, Paulo Freire, Práxis Educativa, Formação PermanenteAbstract
As transformações sociais, culturais e educacionais contemporâneas têm ampliado o debate sobre a formação docente, evidenciando a necessidade de superar modelos transmissivos de ensino e fortalecer práticas pedagógicas fundamentadas no diálogo, na reflexão crítica e na construção coletiva do conhecimento. Nesse contexto, o pensamento de Paulo Freire permanece como uma referência para compreender a docência como um processo permanente de aprendizagem, no qual ensinar, aprender, formar-se e transformar-se constituem dimensões indissociáveis da prática educativa. O presente artigo tem como objeto de pesquisa o movimento dialético das práticas educativas na formação docente à luz do pensamento de Paulo Freire, considerando a formação como um processo contínuo de construção, reconstrução e ressignificação da prática pedagógica. A investigação parte da seguinte pergunta de pesquisa: de que maneira o movimento dialético das práticas educativas, fundamentado no pensamento de Paulo Freire, contribui para compreender a formação docente como um processo permanente de formação, autoformação e (re)formação? Teoricamente, fizemos uso central das obras de Freire (1992; 1997; 2000; 2014a; 2014b; 2014c), dialogando com Nóvoa (1997; 2005; 2009), hooks (2010; 2013), Schön (1984; 1987), Libâneo (2010; 2020), Tardif (2014), Tardif e Lessard (2008), Arroyo (2013; 2014), Giroux (2011), Saviani (2008; 2011), Zeichner e Liston (2013), entre outros. A pesquisa é qualitativa (Minayo, 2007), descritiva e bibliográfica (Gil, 2008), com o viés analítico compreensivo (Weber, 1949). Os resultados da pesquisa evidenciaram que a formação docente, na perspectiva freireana, constitui um processo permanente de formação, autoformação e (re)formação, desenvolvido por meio da articulação entre diálogo, problematização, conscientização e práxis. Constatou-se, ainda, que esse percurso fortalece a autonomia, a amorosidade, a identidade profissional e o compromisso ético-político do educador, reafirmando a docência como uma prática crítica, coletiva e permanentemente reconstruída diante da realidade.
References
ARROYO, M. G. Currículo, território em disputa. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2013.
ARROYO, M. G. Outros sujeitos, outras pedagogias. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 2014.
BARCELLOS JÚNIOR, W. et al. Abordagem freireana e BNCC – desenvolvimento do pensamento crítico, autonomia e consciência cidadã na educação básica brasileira. ARACÊ, [S. l.], v. 7, n. 8, p. e7667, 2025. DOI: 10.56238/arev7n8-284. Disponível em: https://periodicos.newsciencepubl.com/arace/article/view/7667. Acesso em: 10 juN. 2026.
CARDOSO, A. B., VALLADARES-TORRES, A. C. A., BARCELLOS JÚNIOR, W., et al. “Ensinar não é transferir conhecimento”: fundamentos epistemológicos e práticas da educação libertadora na formação docente em Paulo Freire. PROJEÇÃO E DOCÊNCIA, 17(2), e2875. Disponível em: https://doi.org/10.54899/rpd.v17n2-2875 Acesso em 08 jul. 2026.
DOS SANTOS, A. N. S. et al. Entre palavras e ações – os saberes da “pedagogia da autonomia” de Paulo Freire para transformar o ensino em prática viva. ARACÊ, [S. l.], v. 7, n. 2, p. 6812-6841, 2025. DOI: 10.56238/arev7n2-135. Disponível em: https://periodicos.newsciencepubl.com/arace/article/view/3301. Acesso em: 10 jun. 2026.
FELIPPE, J. N. de O., FAUSTO, J. P., ALMEIDA, I. N. S. de. et al. “Não há saber mais ou saber menos”: saberes diferentes como fundamento das práticas educativas dialógicas, inclusivas e emancipadoras na pedagogia de Paulo Freire. Revista DCS, 23(89), e5293. Disponível em: https://doi.org/10.54899/dcs.v23i89.5293 Acesso em 10 jun. 2026.
FELIPPE, J. N. de O. et al. Tecnificação curricular e BNCC: a atuação de agências e editoras privadas na padronização da formação de professores e os limites para uma educação emancipatória. ARACÊ, [S. l.], v. 8, n. 3, p. e12489, 2026. DOI: 10.56238/arev8n3-050. Disponível em: https://periodicos.newsciencepubl.com/arace/article/view/12489. Acesso em: 10 jun. 2026.
FELIPPE, J. N. de O., BARCELLOS JÚNIOR, W., CARVALHO, V. R. de, VALLADARES-TORRES, A. C. A. et al. Formação, currículo e emancipação – os impactos da racionalidade neoliberal na prática pedagógica, na constituição dos sujeitos e nas tensões com a educação crítica de Paulo Freire. Veredas Do Direito, 23, e234844. Disponível em: https://doi.org/10.18623/rvd.v23.n4.4844 Acesso em 10 jun. 2026.
FELIPPE, J. N. de O., FONSECA, E. F. da, CORRENT, N. et al. Vigiar e padronizar – análise da educação emancipatória freireana frente à racionalidade tecnicista que afeta os educandos pobres no Brasil contemporâneo. Revista DCS, 23(87), e4504. Disponível em: https://doi.org/10.54899/dcs.v23i87.4504 Acesso em 10 jun. 2026.
FELIPPE, J. N. de O. et al. Entre a mercantilização e a emancipação – o papel do professor frente à escola utilitarista na perspectiva marxista de Paulo Freire e Dermeval Saviani. ERR01, 10(6), e10251. Disponível em: https://doi.org/10.56238/ERR01v10n6-055 Acesso em 10 jun. 2026.
FREIRE, P. Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
FREIRE, P. Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar. São Paulo: Olho d'Água, 1997.
FREIRE, P. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: Editora UNESP, 2000.
FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2014a.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2014b.
FREIRE, P. Ação cultural para a liberdade e outros escritos. 14. ed. rev. e atual. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2014c.
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
GIROUX, H. A. On critical pedagogy. New York: Continuum, 2011.
GOMES, R. Análise e interpretação de dados de pesquisa qualitativa. In: MINAYO, M. C. S.; DESLANDES, S. F.; GOMES, R. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 26. ed. Petrópolis: Vozes, 2007.
HOOKS, B. Ensinando pensamento crítico: sabedoria prática. São Paulo: Elefante, 2010.
HOOKS, B. Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2013.
JAHNKE, J. F., SILVA, J. S. da, MIRANDA, R. O. et al. Pedagogias insurgentes: formação docente, práticas educativas e saberes em disputa como experiências de insurgência pedagógica em Catherine Walsh e Paulo Freire. Veredas Do Direito, 23(6), e235922. Disponível em: https://doi.org/10.18623/rvd.v23.5922 Acesso em 10 jun. 2026.
JÚNIOR, W. B., FELIPPE, J. N. de O., VALLADARES-TORRES, A. C. A. et al. “Estou” ou “sou” professor? – medo, ousadia e precarização no cotidiano docente à luz de Paulo Freire e bell hooks. REVISTA DELOS, 18(69), e6067. Disponível em: https://doi.org/10.55905/rdelosv18.n69-159 Acesso em 10 jun. 2026.
LIBÂNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos, para quê? 12. ed. São Paulo: Cortez, 2010.
LIBÂNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora? Novas exigências educacionais e profissão docente. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2020.
MINAYO, M. C. S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 10. ed. São Paulo: Hucitec, 2007.
MINAYO, M. C. S.; DESLANDES, S. F.; GOMES, R. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 26. ed. Petrópolis: Vozes, 2007.
NÓVOA, A. (Org.). Os professores e a sua formação. 3. ed. Lisboa: Dom Quixote, 1997.
NÓVOA, A. Evidentemente: histórias da educação. Porto: ASA, 2005.
NÓVOA, A. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa: Educa, 2009.
PRODANOV, C. C.; FREITAS, E. C. Metodologia do trabalho científico: métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico. 2. ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013.
SANTOS, A. N. S. dos, FELIPPE, J. N. de O., NEVES, C. R., et al. Por uma educação do afeto: construindo “comunidades pedagógicas em sala de aula” para transpor o sensível para uma educação transformadora com bell hooks. Caderno Pedagógico, 22(1), e13578. Disponível em: https://doi.org/10.54033/cadpedv22n1-219 Acesso em 10 jun. 2026.
SAVIANI, D. Escola e democracia. Campinas: Autores Associados, 2008.
SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 11. ed. Campinas: Autores Associados, 2011.
SCHÖN, D. A. The reflective practitioner: how professionals think in action. New York: Basic Books, 1984.
SCHÖN, D. A. Educating the reflective practitioner. San Francisco: Jossey-Bass, 1987.
STAKE, R. E. Pesquisa qualitativa: estudando como as coisas funcionam. Porto Alegre: Penso, 2011.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 17. ed. Petrópolis: Vozes, 2014.
TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. 4. ed. Petrópolis: Vozes, 2008.
WEBER, M. Metodologia das ciências sociais. São Paulo: Cortez, 1949.
ZEICHNER, K. M.; LISTON, D. P. Reflective teaching: an introduction. 2. ed. New York: Routledge, 2013.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
I (we) submit this article which is original and unpublished, of my (our) own authorship, to the evaluation of the Veredas do Direito Journal, and agree that the related copyrights will become exclusive property of the Journal, being prohibited any partial or total copy in any other part or other printed or online communication vehicle dissociated from the Veredas do Direito Journal, without the necessary and prior authorization that should be requested in writing to Editor in Chief. I (we) also declare that there is no conflict of interest between the articles theme, the author (s) and enterprises, institutions or individuals.
I (we) recognize that the Veredas do Direito Journal is licensed under a CREATIVE COMMONS LICENSE.
Licença Creative Commons Attribution 3.0
